ALBERTO LLERAS CAMARGO, NARCISO JOSE MATUS (BOCHICA)
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La sede de Alberto llevas Camargo en el barrio Bochica, llamada Narciso José Matus Torres, está equipada con 8 amplios salones de clase que brindan comodidad para el aprendizaje de los niños. Con alrededor de 100 estudiantes diarios, la institución cuenta con los recursos necesarios para ofrecer clases de manera efectiva.
La sede Narciso José Matus Torres de la institución Alberto Lleras Camargo cuenta con un equipo de docentes comprometidos que realizan un excelente trabajo en la impartición de clases. Siendo una institución pública, recibe estudiantes desde aproximadamente los 5 años, comenzando con su primer grado de transición. Esta sede dispone de dos salones específicos para los niños de transición, cada uno con capacidad para albergar alrededor de 21 estudiantes, bajo la supervisión de un docente director(a) de curso. Además, la institución proporciona dos baños para los estudiantes, y los salones están estratégicamente ubicados alrededor de un patio utilizado para los descansos. Asimismo, hay una docente encargada de gestionar la apertura y cierre de la puerta en horarios específicos.
Elegimos el salón de Transición 1A, con niños de aproximadamente 5-7 años. Estos pequeños eran amigables, cariñosos y respetuosos entre sí, mostrando disciplina, aunque algunos ocasionalmente distraían a sus compañeros en clase. Destacaron su interés y disfrute por los materiales didácticos utilizados en las lecciones, incluyendo juegos, cuentos, y más.
Proceso de enseñanza
La metodología de enseñanza fue hábil y eficaz, logrando que los estudiantes se mantuvieran atentos durante las intervenciones. Se emplearon recursos didácticos que resultaron útiles para los niños, asegurándonos de que el proceso de enseñanza fuera atractivo. Para evitar el aburrimiento, se utilizaron guías para dibujar, delinear o colorear, así como muñecos caricatura para captar la atención de los alumnos. El salón está organizado con cinco mesas, cada una con cinco o seis estudiantes. Cada docente se encargaba de una mesa, explicando el tema, y al finalizar, se procedía a la siguiente mesa para instruir a los niños restantes.
Durante aproximadamente seis encuentros, abordamos diversas actividades, desde la observación y saludos hasta la narración de cuentos y la retroalimentación de la letra "D-d". A pesar de la facilidad con la que la mayoría de los niños comprendieron las dinámicas, surgió una dificultad al diferenciar las letras D y e. A nivel de convivencia, se experimentaron algunas dificultades ocasionales, pero fueron manejables. En este contexto, la creación de un entorno acogedor, el estímulo de la independencia y la implementación de actividades lúdicas resultaron fundamentales. La paciencia y empatía fueron claves para facilitar su adaptación a la nueva rutina y promover el desarrollo de habilidades sociales y emocionales.
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